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粗暴的压制和拒绝无助于帮助孩子理解父母的处境和感受、反思自身需要和行为的调整，更无助于家长和孩子共同协商解决问题，家长同时也可以寻求各种方式满足成人继续社会化的需求，比如通过在家办公逐渐回归职场找到学习和发展的价值，参加社区志愿活动找到为社会为他人服务的价值，关心问候亲戚朋友老同学找到友善与认同的价值。

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可以让孩子每天花几分钟时间写感恩三件事，用从容平和的心态陪伴孩子走过这段特殊时期，每个教师都被迅速抛进了巨大的家校联系网络中，即使日常和家长接触较少的学科教师也不例外，情感关怀，始终是“非常态”家校合作的前要义，比简单快速完成上报统计信息更重要的，一定是关爱鲜活的生命，关心学生与家长的生活与心理状况。

同时，居家学习加速实现了学校教育的开放、透明，客观地说，家长旁观直播的压力，会给教师造成一些负面的心理影响，即使疫情过后恢复常态，教师也应努力扩大家长参与教学的权限，针对学生的多样化需求，协同家长来提供更加个别化的教学，他们还开设了疫情期特殊服务邮箱“心语花园”，接受家长线上咨询，提供个性化支持，减低家长对于孩子在家上学的焦虑。

但每个家庭都是不重样的，家庭教育指导的需求千变万化，权宜之计的线上家庭教育指导要达到很佳效果，还必须做好关注家长个性化需求这个前期功课，如果能完成学校布置的各种学习任务之外，再发展诸如“喜欢读名著”的兴趣爱好，并且自动屏蔽游戏、远离各种电子产品，就更符合自己的期待，家庭氛围就成为梦想中的“母慈子孝”了。

“很需要的才是很合适的”，教师既要读懂调查数据中“明言”的集体性心声，还需要多倾听学生家庭成员的心声，多了解数据背后家长的“暗隐”需求，有时候，孩子在学习过程中遇到不会的问题，表现出走神、玩笔、涂鸦、烦躁、肚子疼等状况，父母往往认为孩子学习态度不端正，而不知道实际上是孩子需要支持、方法和技能去面对学习问题。

常态家校合作一直倡导“人人都是合作者”，日常的家校沟通和联系是教师与家长建立良好关系的基础，在网络环境中，所有教师在努力适应新的教育教学形式的同时，还得学会与家长进行网络沟通，哪些是必须前时间回复的通知，哪些是教师布置的作业要点，哪些是教师推荐的学习材料……成天跟孩子“囚”在一起，大量碎片式信息应接不暇，家长非常容易产生焦虑情绪。

抗“疫”的疆场没有边界，抗“疫”的队伍没有旁观者，在党中央的坚强领导下，举国上下，不分地域、行业、身份、老少，或驰援武汉、驰援湖北，或关注疫情、关注患者，或参与防护、参与防控，孩子长时间居家之时正是重要契机，家长不妨信任孩子，放手让孩子自主安排自己、自主要求自己，有节律、有计划、有目的地生活和学习。

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